lunes, 15 de diciembre de 2014

Los pronombres


Práctica calificada
NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________         FECHA: 
PROFESORA: Yesica Torres Calopino                                           GRADO Y SECCIÓN:   

        1.    Lee el siguiente poema y encierra los pronombres que encuentres.
¡Cuántas noches no he dormido!
¡Cuánto he velado por nosotros!
¡Cuántas veces no he podido
dejar que tú sueñes conmigo!
Tus desagrados son los míos,
tus alegrías siempre mías son.
Sin ti la vida es un camino,
un camino triste y dolido.
Algunos dicen que primero
debo decirte que te quiero,
pero yo tengo miedo, miedo
a que tú me digas que no.
La pluma que escribe mi pensar,
no ha probado ni uno, ni dos
papiros, sino más de cien yo
gasté para esto poder contar.
Y con estos versos te digo
que si quieres ser mi amigo.
           2.   Lee las siguientes oraciones y subraya el pronombre.

        ·      He aprobado todo, no he suspendido ninguna.
          ·           ¿Cuánto necesitas?
·         ¡Qué salvaje!
·         La chica que me gusta es muy guapa
·         Este es mi cuaderno.  
·         Me gusta mucho.
·         Cualquiera ingresa a esa universidad.
·         Ese lapicero no es tuyo.
·         ¿Me lo como todo?
·         ¿Por qué no trajiste tus libros?


  •   Él y tú son unos locos, solo ellos te hacen caso.




  3. En los siguientes enunciados marca la    respuesta correcta.


En el enunciado “dime qué compraste para ti”, los  pronombres son, respectivamente:
A.    me, qué, te y ti.
B.      qué y ti.
C.    qué, te y ti.
D.     me, qué y ti.
E.      me, qué y ti.

Señala la opción que presenta pronombre posesivo.
A. No te rindas, amigo mío.
B. Este obsequio es para ti.
C. La victoria será nuestra.
D. Llevaré mi guitarra nueva.
E. Esto es de mi amigo.

           Marca  la alternativa que presenta pronombres indefinidos
A.    Se hizo poco por evitar esta catástrofe.
B.      Ningún chico hizo algo por aliviarle el dolor.
C.    De esta, te lo  aseguro, no nos libra nadie.
D.     Pocos denunciaron que muchos robaron.
E.      En este país, algunos trabajan muy poco.
D        Determina el número de pronombres en el siguiente texto:
“   Rocío entregó un regalo a  Juan, ella se lo dio, porque pensaba que a él le agradaría, pero todo fue inútil. Lo d       desechó por exótico.
a)     9        b) 8    c) 10     d) 7    e) 12
¿       Cuántos pronombres personales hay en: “Lo conseguiré para ti, solo si vienes conmigo”?
a)    1      b)  2    c) 3     d) 4   e) 5
      Marque la alternativa que contiene un pronombre indefinido.
A.    Lo primero que encuentre te lo traeré.
B.      Estoy seguro de que te conseguiré todo.
C.    Ayer varios niños llegaron aquí.
D.     Fue sorprendente eso que vimos hoy.
E.      Juan compró varios pasteles.
            Marque la alternativa que presenta pronombres personales.
A.    Alguien te espía desde lejos.
B.      El jefe nos recomendó aquel empleado.
C.    No sé a quién informarle esto.
D.    Solamente son suyos esos errores.
E.      Nosotros lo llevaremos contigo.

En el enunciado: “Tú defenderás la escuela pública”.

a)     posesivo b) personal  c) relativo  d) demostrativo    e)indefinido
En “dímelo a mí”. Cuántos pronombres existen
a)  1    b) 2    c) 3     d) 4    e) 5

¿En qué alternativa no aparece, por lo menos, un pronombre demostrativo?

A.    Esto, este y aquel permanecieron todo el día bajo el sol.
B.      Vi a este junto a Lucía.
C.    Siempre este muchachito casa buenas notas.
D.     Elegiremos estas para el viaje.
E.      Me quedaré con aquellos.

Marque la alternativa en la que se presenta un pronombre demostrativo y un relativo.
A.    ¡Qué bonita se ve aquella novia!
B.      Esta no es la nota que yo escribí.
C.    Creo que esta nos beneficiará mucho.
D.     Quiero saber por qué me dices eso.
E.      Es difícil que vuelva a pedírtelo.

Señala la oración que presenta pronombres posesivos
A.    ¿Es tuyo este hermoso cuadro?
B.      El próximo mundial será nuestro.
C.    Ella lo trajo para mí.
D.     Lo suyo es pintura; no los libros.
E.      Este es mío; ese es tuyo.

  4. Escoge algunos de los pronombres y redacta un pequeño texto.


…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
                                ¡Éxitos!


FICHA DE LECTURA


         

            Ficha de lectura


NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________         FECHA: 
GRADO Y SECCIÓN:                                
TEMA: Lectura y comprensión de un fragmento de Eva Luna.
Indicaciones: Recuerda que cualquier error ortográfico disminuye tu calificación.

1.       ¿Cómo fue la infancia de Eva Luna?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..                        
2.       ¿Qué significa “le pusieron un pañal para tapar sus vergüenzas”?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.       ¿Crees que la educación que recibió Consuelo influyó en la de Eva?, ¿cómo te das cuenta de ello?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.       Cómo interpretas esta frase: “(…) en la intimidad de la habitación que compartíamos se transformaba”. ¿De qué forma se evidencia esa transformación?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.       Interpreta: “Ella sembró en mi cabeza la idea de que la realidad no es solo como se percibe en la superficie, también tiene una dimensión mágica (…)”.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.1   ¿Cómo ves tú la realidad?, ¿crees que existe una dimensión mágica?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.       La palabra resaltada adquiere el significado de:
“(…) y cuando acompañaba a mi madre por el resto de la mansión, lo  hacía con mucho sigilo para que el profesor me confundiera con una prolongación de la sombra de ella (…)”

a)      escandalo       b) alboroto          c) confusión              d) silencio                 e) ruido

7.       Qué opinas acerca de la siguiente frase: “El ocio engendra todos los vicios”.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.       Eva ayudaba a su madre en las tareas que esta tenía que realizar en el trabajo. ¿Qué opinas al respecto? ¿Tú, harías lo mismo por tu madre?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


La educomunicación

La educomunicación es un término que hace referencia a la educación en materia de comunicación, sugerido por la Unesco  a principios de los años ochenta ( Dieuzeide, 1984).

La información como realidad social y, por ello, 
didáctica no se limita exclusivamente a la presencia 
de unas nuevas tecnologías, sino que nos abre
todo un nuevo universo de conocimientos (conceptos,
procedimientos, actitudes, valores...) que desde 
el aula hay que comenzar a descubrir, no para crear
"periodistas en miniatura", sino para fomentar en los 
alumnos de hoy los resortes necesarios que les
permitan emplear los nuevos medios de forma 
crítica y creativa. 
( Aguaded, 1998,p.111)

Otro concepto, en la misma línea, es la educación mediática. El Palamento Europeo lo define como "la capacidad que podemos adquirir para comprender y valorar críticamente los medios de comunicación". En este sentido la educación se ve beneficiada puesto que distintas áreas de su competencia pueden verse favorecidas a través del aprendizaje y la ejecución de la producción audiovisual.
Un ejemplo de ello es la realización de documentales.

Dentro del campo de la educomunicación, este género ofrece una excelente oportunidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos y dejarlos patentes en un formato de video. El documental, en esencia, consiste en dar a conocer una realidad determinada a través del ojo de la cámara de grabación. El pequeño productor/realizador tiene como función, tal como expresa Enrique Martínez - Salanova, filmar la magia de lo real.
A través de la realización de documentales se favorece la competencia lingüística, puesto que el alumno ha de desarrollar su capacidad para la comunicación oral, escrita y de interpretación de textos históricos o actuales; la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que podrá investigar, razonar y sacar conclusiones para redactar el guión, que tradicionalmente se hace en torno a temas científicos y tecnológicos. 

viernes, 7 de noviembre de 2014





El grupo y la organización

Comunicación grupal
Los científicos sociales han definido el término "grupo" de diversas maneras, si bien todas ellas tienen en común que incluyen los conceptos de "interdependencia" e "interacción". Algunas definiciones señalan que debe existir una estructura organizacional con estándares de conducta aceptados (normas), roles establecidos, etc.; otras sugieren que los integrantes deben compartir metas, o bien que los miembros deben tener una idea clara de que pertenecen a un grupo.
Shaw (1988) define al grupo como un conjunto de dos o más personas que interactáun entre sí, de modo que cada miembro recibe la influencia de cada una de las otras personas, y a su vez ejerce influencia en ellas.



Teoría funcional( Hirokawa y Gouran)

Al igual que el cuerpo necesita llevar a cabo funciones vitales, como respirar, alimentarse,etc.; los grupos también deben cumplir con ciertas funciones o requisitos que influyen o repercuten en la calidad de las decisiones.
Estas "funciones requisito" de las decisiones efectivas, se concentrarían en:
  • Analizar la situación del problema
  • Identificar objetivos
  • Identificar alternativas
  • Determinar las consecuencias positivas y negativas
Esta teoría se nutre de la teoría de sistemas( Bertalanffy,1973), al suponer que existe un todo (el sistema) formado por un conjunto de partes interrelacionadas, de tal forma que lo que afecta a una parte afecta al sistema en su conjunto.

La teoría funcional asume que existe un sistema: el grupo y el contexto en donde se desarrolla, compuesto de varios elementos que se relacionan unos con los otros, de tal forma que el comportamiento de uno puede influir en el comportamiento del resto y esto trae consecuencias.

Premisas de la teoría y la toma de decisiones

Los grupos tienen una probabilidad más alta de alcanzar decisiones efectivas bajo circunstancias en donde la comunicación sirve para asegurar que los requerimientos esenciales de la tarea sean satisfechos.

  1. ¿Hay algo que deba  mejorarse o cambiar?
  2. Escenarios posibles: examinar  las opciones presentadas o crear unas nuevas para alcanzar, a través de la discusión, un acuerdo general sobre la meta u objetivos a cumplir. Es necesario contar con un número adecuado de alternativas.
  3. El acuerdo
  4. La evaluación de las consecuencias positivas o negativas

La interacción en la teoría funcional ocurre a través de la discusión en grupo, por lo que la comunicación influye de una forma directa en el proceso de toma de decisiones y en la resolución de problemas.

Existen tres tipos de comunicación que pueden surgir en un grupo de trabajo:

  • Generativa: Este tipo de interacción lleva al grupo por la senda adecuada. al centrar la atención de sus miembros en alguno de los requisitos de las funciones de la toma de decisiones.
  • Distruptiva: Este tipo de interacción distrae, retarda y frustra la habilidad de los miembros del grupo para llevar a cabo las cuatro funciones críticas del proceso.
  • Correctiva: Este tipo de interacción permite a los miembros redirigir los esfuerzos del grupo hacia la alternativa correcta. Se desvían por un momento, pero después vuelven al camino trazado.