La educomunicación

La educomunicación es un término que hace referencia a la educación en materia de comunicación, sugerido por la Unesco  a principios de los años ochenta ( Dieuzeide, 1984).

La información como realidad social y, por ello, 

didáctica no se limita exclusivamente a la presencia 

de unas nuevas tecnologías, sino que nos abre

todo un nuevo universo de conocimientos (conceptos,

procedimientos, actitudes, valores...) que desde 

el aula hay que comenzar a descubrir, no para crear

"periodistas en miniatura", sino para fomentar en los 

alumnos de hoy los resortes necesarios que les

permitan emplear los nuevos medios de forma 

crítica y creativa. 

( Aguaded, 1998,p.111)

Otro concepto, en la misma línea, es la educación mediática. El Palamento Europeo lo define como "la capacidad que podemos adquirir para comprender y valorar críticamente los medios de comunicación". En este sentido la educación se ve beneficiada puesto que distintas áreas de su competencia pueden verse favorecidas a través del aprendizaje y la ejecución de la producción audiovisual.

Un ejemplo de ello es la realización de documentales.

Dentro del campo de la educomunicación, este género ofrece una excelente oportunidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos y dejarlos patentes en un formato de video. El documental, en esencia, consiste en dar a conocer una realidad determinada a través del ojo de la cámara de grabación. El pequeño productor/realizador tiene como función, tal como expresa Enrique Martínez - Salanova, filmar la magia de lo real.

A través de la realización de documentales se favorece la competencia lingüística, puesto que el alumno ha de desarrollar su capacidad para la comunicación oral, escrita y de interpretación de textos históricos o actuales; la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que podrá investigar, razonar y sacar conclusiones para redactar el guión, que tradicionalmente se hace en torno a temas científicos y tecnológicos. 

Sesión: El acta

El grupo y la organización

Comunicación grupal

Los científicos sociales han definido el término "grupo" de diversas maneras, si bien todas ellas tienen en común que incluyen los conceptos de "interdependencia" e "interacción". Algunas definiciones señalan que debe existir una estructura organizacional con estándares de conducta aceptados (normas), roles establecidos, etc.; otras sugieren que los integrantes deben compartir metas, o bien que los miembros deben tener una idea clara de que pertenecen a un grupo.

Shaw (1988) define al grupo como un conjunto de dos o más personas que interactáun entre sí, de modo que cada miembro recibe la influencia de cada una de las otras personas, y a su vez ejerce influencia en ellas.

Teoría funcional( Hirokawa y Gouran)

Al igual que el cuerpo necesita llevar a cabo funciones vitales, como respirar, alimentarse,etc.; los grupos también deben cumplir con ciertas funciones o requisitos que influyen o repercuten en la calidad de las decisiones.

Estas "funciones requisito" de las decisiones efectivas, se concentrarían en:

• Analizar la situación del problema
• Identificar objetivos
• Identificar alternativas
• Determinar las consecuencias positivas y negativas

Esta teoría se nutre de la teoría de sistemas( Bertalanffy,1973), al suponer que existe un todo (el sistema) formado por un conjunto de partes interrelacionadas, de tal forma que lo que afecta a una parte afecta al sistema en su conjunto.

La teoría funcional asume que existe un sistema: el grupo y el contexto en donde se desarrolla, compuesto de varios elementos que se relacionan unos con los otros, de tal forma que el comportamiento de uno puede influir en el comportamiento del resto y esto trae consecuencias.

Premisas de la teoría y la toma de decisiones

Los grupos tienen una probabilidad más alta de alcanzar decisiones efectivas bajo circunstancias en donde la comunicación sirve para asegurar que los requerimientos esenciales de la tarea sean satisfechos.

1. ¿Hay algo que deba  mejorarse o cambiar?
2. Escenarios posibles: examinar  las opciones presentadas o crear unas nuevas para alcanzar, a través de la discusión, un acuerdo general sobre la meta u objetivos a cumplir. Es necesario contar con un número adecuado de alternativas.
3. El acuerdo
4. La evaluación de las consecuencias positivas o negativas

La interacción en la teoría funcional ocurre a través de la discusión en grupo, por lo que la comunicación influye de una forma directa en el proceso de toma de decisiones y en la resolución de problemas.

Existen tres tipos de comunicación que pueden surgir en un grupo de trabajo:

• Generativa: Este tipo de interacción lleva al grupo por la senda adecuada. al centrar la atención de sus miembros en alguno de los requisitos de las funciones de la toma de decisiones.
• Distruptiva: Este tipo de interacción distrae, retarda y frustra la habilidad de los miembros del grupo para llevar a cabo las cuatro funciones críticas del proceso.
• Correctiva: Este tipo de interacción permite a los miembros redirigir los esfuerzos del grupo hacia la alternativa correcta. Se desvían por un momento, pero después vuelven al camino trazado.

Didáctica práctica

Especificación de los objetivos de aprendizaje

La sistematización de la enseñanza exige a cualquier modelo, y en general a todo proceso, empezar por definir qué se persigue, y después organizar las actividades para alcanzar su objetivo.

En un curso o una clase hay momentos en los que el instructor no sabe hacia dónde quiere llevar al grupo, o bien puede tenerlo claro pero los alumnos no lo saben. Lo anterior trae como consecuencia que la metodología del curso no se adecúe a las condiciones o características del grupo, ni que se pueda determinar con certeza cuál es el avance del mismo.

Funciones y características de los objetivos de aprendizaje

Estos propósitos u objetivos constituyen un instrumento que comunica "a dónde se quiere llegar", y guían al maestro y al alumno a la consecución de la meta. Si son claros, concretos y flexibles, es decir, bien elaborados, orientan en la sección los contenidos, metodología y experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo facilitan la evaluación de los conocimientos, las habilidades y las actitudes incluidas en los objetivos formulados previamente.

Funciones de los objetivos
Comunican con claridad hacia dónde se quiere llegar. Orienta la selección adecuada de:

• LOS CONTENIDOS.
• LA METODOLOGÍA.
• LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
• LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
• Y ADEMÁS, PERMITEN UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Características de los objetivos de aprendizaje

Con el fin de aprender a elaborar correctamente las finalidades del aprendizaje, es necesario distinguir las siguientes características importantes:

1. Los objetivos deben estar dirigidos al alumno, quien los ejercitará como resultado de la instrucción.
2. Deben redactarse  en términos de la conducta de estudiante, la cual debe ser observable, es decir, que a partir de ella pueda verificarse si el alumno logró o no el objetivo deseado.
3. Deben especificar el criterio o nivel de ejecución aceptable; esto es, mencionar el grado de aprendizaje del alumno.
4. Deben delimitar las circunstancias o condiciones en que se efectuará el aprendizaje, los puntos de referencia y los procedimientos o las ayudas.

Recapitulando, las características de los objetivos son que:

• Están dirigidos al alumno.
• Se refieren a una conducta observable.
• Especifican criterios de ejecución.
• se limitan a las circunstancias.
• Su redacción es clara y concreta.

Objetivo general: Hace referencia a lo último que se desea alcanzar en un determinado proceso, es decir, al término del programa de estudios.

Objetivo particular: Se refiere a aquello que se quiere obtener en el mediano plazo: al final de la unidad, un módulo, etc.

Propósito específico: Es lo que se plantea lograr de inmediato o en el corto plazo: al final de cada uno de los temas que constituyen una unidad del programa o un módulo.

Teoría de la estructuración adaptada

                   Teoría de la estructuración adaptada ( Poole)

Esta teoría describe cómo es que las instituciones sociales se producen, reproducen y transforman mediante el uso de reglas sociales. En su estudio pretendía dar una explicación del fenómenos que responde al impacto de la estructura social y la acción humana, así como del mantenimiento de la estabilidad y los procesos que generan el cambio social.

Esta teoría recibe ese nombre porque centra su atención en la manera en que las estructuras sociales moldean y son moldeadas por las acciones humanas, produciendo y reproduciendo el sistema social por medio de la utilización de reglas y recursos sociales durante la interacción.

Una  de las fortalezas de esta teoría es reconocer el rol crítico que tiene la acción en la formación de grupos, y su capacidad para analizar estos dentro de  los procesos que determinan su estabilidad y su cambio, centrando su análisis en la interacción de los miembros y en los modos de apropiación de estructuras.

Premisas de la teoría de la estructuración apropiada

1. Los grupos y las organizaciones se producen y reproducen mediante el uso de reglas y recursos.
2. Las reglas de comunicación son a la vez medio y consecuencia para las interacciones.
3. Las estructuras de poder están presentes en las organizaciones y guían el proceso de toma de decisiones al facilitarnos información sobre cómo alcanzar mejor nuestros fines.

Toda acción o comportamiento tiene como resultado la producción de algo nuevo; o dicho de otra forma, de un acto diferente.

Cada vez que nos comunicamos con alguien establecemos un nuevo comienzo al crear una nueva regla o expectativa, al alterar una existente o al reafirmar otras que ya han sido utilizadas en el pasado. Nuestra historia influye constantemente en nuestras decisiones a través de nuestro comportamiento en grupos y organizaciones, existiendo, por tanto, una relación entre el pasado y todas nuestras acciones comunicativas.

Para comprender las reglas de un sistema social los actores necesitan conocer, al menos, parte de los recursos del pasado que han llevado a la creación de dichas reglas.

Lectura para trabajar la exposición

La preocupación de José

José está muy preocupado porque su profesora le ha dicho que para el 20  de octubre  tiene que exponer acerca de una tradición de Ricardo Palma. Él sabe que no le agrada hablar delante de los demás, es más siempre se sonroja, por eso muchas veces ha preferido desaprobar el curso de Comunicación, pues cada vez que le dicen que va a exponer, simplemente no asiste a clases. Sus compañeros le han dicho que salga nomás, pues todos se conocen y nadie se burlará de él y que todos estarán dispuestos a ayudarlo, sin embargo, él no se atreve. Se siente triste porque no sabe cómo empezar. Su mamá casi nunca está en casa porque trabaja, su hermana no le hace caso, su padre hace un par de meses se fue de viaje. Entonces, él se pone a pensar y recuerda que la profesora Alicia le había ofrecido todo su apoyo, por eso el lunes fue muy temprano a la institución, la buscó y cuando la encontró, como era muy tímido, no sabía cómo empezar la conversación. Primero saludó y, finalmente, se atrevió a decirle a la profesora que él nunca había salido a exponer, que todas las veces que le tocaba se negaba a hacerlo, pero que esta vez quería que todo fuera diferente. Él quería aprender a expresar sus ideas de manera adecuada, además contaba con el respaldo de sus compañeros. La profesora se alegró al escucharlo y le dijo que no se preocupara que ella le ayudará a organizar su exposición. Le empezó diciendo que primero tiene que escoger una tradición de Ricardo Palma, la que más le guste. Luego que la hayas leído -le seguía diciendo- debes analizarla párrafo por párrafo, después organizas la información en las siguientes partes: Introducción, aquí debes empezar con el saludo y detallar de manera general tu tema, en este caso puede ser el título de la tradición. Después viene el desarrollo, aquí nos cuentas de qué trata la tradición, los personajes, los acontecimientos más importantes, etc. Y, finalmente, la conclusión, esta es una elaboración propia, es decir, las ideas básicas de tu tema. Es importante que tengas confianza en ti mismo, que hables mirando a tus compañeros, no al piso ni a la pared, además debes expresar tus ideas con claridad, utilizando un lenguaje claro y una buena entonación. ¿Sabes?, aquí todos estamos para aprender y espero que todo te salga bien. Muchas gracias dijo José, esta vez más entusiasta. Se fue contento a clases teniendo la clara sensación de que esta vez todo sería distinto.

Material para trabajar la tildación diacrítica

Tilde diacrítica en monosílabos

                                                           

 OBSERVACIÓN:

La regla general de tildación nos dice que las palabras monosílabas no se tildan. Así tenemos, por ejemplo: Fue, fe di, rio, guion, truhan, mes, bien, sol, ve, son, vio, dio, ion, etc.

    

Entonces, podemos decir que las palabras de una sílaba no se acentúan nunca gráficamente salvo en los casos de tilde diacrítica.

                        ¿Con qué criterio se tildan algunos monosílabos?

Con el fin de señalar que la palabra que lleva tilde es tónica y no debe confundirse con otra formalmente idéntica, pero de pronunciación átona.

Se escribe con tilde diacrítica los siguientes monosílabos cuando se trata de palabras tónicos y sin ella cuando son palabras átonas.

        

Tilde diacrítica en monosílabos
La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes. Es decir, es la que permite distinguir palabras con idéntica forma, escritas con las mismas letras, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.
tú    pronombre personal        ·         Tú no digas nada.          ·         Tú eres lo que más quiero.	tu     posesivos           ·         ¿Dónde está tu casa?           ·         Esa es tu cartuchera.
él   pronombre personal        ·         He venido por él.       ·         Él lo sabe todo.	el     artículo          ·         El señor no vino hoy.          ·         El panadero trajo el pan.
mí   pronombre personal       ·         Hazlo por mí.          ·         Solo dependo de mí mismo.	mi     posesivo          ·         Olvidé mi cuaderno en el aula.          ·         Mi papá compró torta.      sustantivo (nota musical) ·         Empieza en mi menor.
sí     pronombre personal ·      Se lo ha reservado para sí. ·      Estaba orgullosa de sí misma.   adverbio de afirmación              ·         Sí, lo haré.              ·         Ella dijo que sí estudiaría.        sustantivo ( aprobación o asentimiento) ·         En el referéndum triunfó el sí. ·         Le dio el sí en la playa.	si     conjunción        ·         Si no lo encuentras, dímelo.        ·         Pregúntale si quiere ir.        ·         Haz como si no lo supieras.        ·         Si será tonto…        ·         ¡Si yo no lo sabía!        nota musical      ·         La obra está en si mayor.
té  sustantivo ( planta e infusión)            ·         Posee una planta de té.           ·         Desayuno té con galletitas.           Advertencia. El plural de tés mantiene la tilde.	te    pronombre           ·         Ayer no te vi en la reunión.           ·         Si te veo, no te saludaré.              sustantivo (letra)          ·         Escribió una te mayúscula.
dé   forma del verbo dar          ·         Dé gracias a que estoy de buen         humor.        ·         Quiero que me dé un buen          consejo.	de    preposición          ·         Vienen de lejanos países.          ·         El tío de Miguel me asustó. sustantivo (letra)          ·         Borra esa de.
sé    forma del verbo ser            ·         Sé más discreto, por favor.             ·         Sé honesto con los demás.                forma del verbo saber           ·         Ya sé que eres el culpable.          ·         Sé que te quiero.	se   pronombre          ·         Luis se preparó para el examen.          ·         Siempre se queja por todo.          ·         Su casa se quemó el verano      pasado.          ·         Aquí se trabaja mucho.
más   cuantificador (adverbio,               adjetivo o pronombre)            ·         Ana vive más lejos que tú.            ·         Cada vez tiene más canas.            ·         No puedes pedir más.        conjunción con valor de suma            ·         Seis más cuatro, diez.            ·         Son diez más los invitados.            sustantivo (signo matemático)           ·         Coloca el más entre las cifras.	mas   conjunción adversativa (equivalente a pero)         ·         Nadie me creyó, mas sé que      dije la verdad.         ·         Estudié mucho, mas desaprobó el examen.

Es incorrecto escribir el pronombre personal ti con tilde.